miércoles, 2 de julio de 2014
Planeación y evluación basado en competencias
Esta imagen representa la actividad con cubos para socializar el libro "Planeacion y evaluacion basada en competencias ( Leslie Casares Aponte" amplia nuestro epnsamiento sobre la evaluacion muy recomendado para todo docente .
Bloque 1 EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Este es un mural que se realizo en equipo tomando en cuenta las lecturas del bloque I EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA, que contiene textos que nos resaltan la importancia de la lengua materna, para la enseñanza del español, asi como la importancia del desarrollo de las cuatro habilidades lingüisticas,hablar, escuchar. leer y escribir como se denota en el mural.
Derechos imprescriptibles del lector
En la actualidad la sociedad a perdido el interes de la lectura, y pareciera que la escuela se empeña en fomentar la lectura pero de manera cuadrada, sin embargo este texto nos menciona algunos de los derechos que puede ejercer el lector y que de una manera u otra puede interesar al alumno para iniciarse en el camino de la lectura.
Enseñar lengua
En este texto nos hace referencia sobre la literatura, como una competencia linguistica, pero eso es en la actualidad, porque anteriormente , se veia a la literatura como una asingatura informal, sin la importancia que tiene ademas que se le daba prioridad a las fechas, autores, entre otras cosas y no a fomentar la reflexion y el gusto por la lectura, como ahora es el nuevo enfoque.
El aula
Este texto nos muestra como el aula se convierte en un taller para generar aprendizajes y el gusto por la lectura, dandole un giro divertido, que compromete a todo el grupo a mejorar realizandose una autoevaluacion grupal.
El papel de la instrucción gramatical
Este texto nos muestra la gramatica desde dos perspectivas:
Uso: El conjunto completo de conocimiento que, conscientemente o no, tiene el usuario sobre su lengua y sobre otras disciplinas que le permite utilizar satisfactoriamente el código en una situación determinada.
Gramatica: Una disciplina teorica que da cuenta de las regularidades mas importantes de los usos de la lengua.
Las cuales debemos tener presentes al momento de enseñar gramatica.
Estructurar un aula donde se lea y se escriba
Este texto nos hace mencion de dos hechos importantisimos y que hay que tener presentes siempre:
Todos los que aprenden, maestros o estudiantes, necesitan conocer sus potencialidades de aprendizaje, escritura y pensamiento. Todos necesitamos tener la sensación de que nuestros pensamientos, nuestras capacidades, nuestras habilidades pueden ser puestas en juego para comunicar lo importante para nosotros.
Cuanto más revelo la potencialidad de un estudiante, mas descubro mi propia potencialidad como docente
Los adolescentes y la lectura
este texto nos hace referencia al hecho de que los adolescentes no leen por que si, sino porque no se les motiva o no se les da la libertad de elegir que es lo que quieren leer, ya que ellos se mueven entres criterios; pedagogico,político.
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas
Este texto nos meciona la importancia que tiene el trabo en grupos para generar destrezas en los estudiantes.
Pudiendo definir al grupo de trabajo como un conjunto de personas con objetivos comunes.
El trabajo en grupo no solo facilita el aprendizaje entre iguales, sino que también hace que entre ellos aprendan a enseñarse.
lunes, 12 de mayo de 2014
El reto de la lectura
El reto de la lectura
Por : Dulce María Bello Espinoza
¿Cuál es el reto de la lectura? Será correcto o será los retos de
la lectura, es bien sabido que para los
mexicanos, el hábito de la lectura es
uno de los más olvidados para proponerse, el que ni pr la mente nos pasa, nos importan mas
otras cosas superficiales, como tener un cuerpo escultural, tener mas dinero etc.
Pero nunca nos importa cultivar nuestros conocimientos, leer un libro,
pretender conocer mas allá de lo que
sabemos.
Pero cuál es
el motivo de que los mexicanos no nos interesemos por la lectura, será a caso
la escuela, la sociedad, o los textos que no
nos llaman a leerlos.
Suena difícil de descifrar verdad, a mi parecer son todos y
ninguno, el por que muy sencillo, se
dice que la educación empieza desde el
hogar, entonces por qué no se tiene esa educación, muy fácil, la familia deja esa
responsabilidad a la escuela , quien se encarga de enseñar a leer al niño de
una manera que descifra y no comprende, obligando al alumno a leer textos que
no son de su agrado, que leen por obligación, y que en lugar de fomentar un gusto
por la lectura , fomentan un odio hacia la lectura.
Ahora la
sociedad nos impone mil modas pero nunca una que nos incite a leer, los
textos son solo eso textos, los que no son de
mi agrado para alguien mas lo serán, solo deben encontrar a la persona
indicada algo así como su media naranja el texto enriquece al lector y el
lector se interesa por el texto.
Así que los principales retos de la lectura son
quitarnos esa venda de los ojos que no nos deja
ver que no hay obstáculo alguno para
leer mas que nuestro desinterés y
apatía por no leer, ya que si nosotros
queremos dejar la ignorancia aun lado al igual que los prejuicios que nos excusan
de no leer, hay que tomar un libro de
nuestro interés y cultivarnos.
ejemplos tipologia de textos
DECÁLOGO DE CASSANY
Decálogo para la redacción
DECÁLOGO DE CASSANY
1º No tengas prisa. No empieces a escribir inmediatamente.
Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y
hacer. Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a
menudo a escribir en seguida que se nos presenta la
necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos ya dar
la tarea por concluida cuando llegamos al final del papel.
¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar
a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a
hacerlo, en las audiencia que te leerá, en lo que quieres
escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al
texto.
¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y
planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?, ¿cómo?,
¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás? ,
¿dispones de todo el material necesario?
2° Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y
esquemas. No te preocupe si están sucios, mal hechos o si no se entienden.
Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos, etc. Aprovecha las tácticas
de búsqueda y organización de información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos,
esquemas, mapas, etc.
Apúntalo todo. Cualquier detalle puede ser importante.
Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seas tan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los
hábitos escolares de guardar márgenes a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la
hoja para
Construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del
escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo.
3° Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de rescribir el texto una y otra
vez.
Emborrona, borrajea... ¿Cómo? Hacer borradores, pruebas, ensayos... Haz todos los que haga falta hasta
que estés contento y satisfecho de tu texto.
Escribir es rescribir, ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso
nada! ¿Crees que para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo que tú querías haber
escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el mundo, a
unos más que a otros, y es habitual -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y borronear
para mejorar lo que escribes.
4° Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un puente entre tú y ella.
Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en el recuerdo, en
el pensamiento. Escribe para él o para ella y facilítale la tarea de comprenderte. Usa palabras que
comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que sea difícil -¡tal como harías en una conversación!-,
anticípale lo que le contarás, resúmelo al final. Asegúrate de que te entenderá. Si lo abandonas tú,
mientras escribes, te abandonará también él cuando te lea.
5° Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado.
No vale la pena dedicarse a la forma, a los detalles superficiales al inicio de la composición. Dedica tus
primeros esfuerzos a lo que de verdad es importante: al significado global del texto, a la estructura, a
ordenar y aclarar ideas, a hacer más comprensible tu mensaje. Haz como el arquitecto que dibuja los planos de una casa antes de comenzar a construirla. No hagas el trabajo del pintor o del decorador cuando
aún no se ha levantado el edificio.
¡No empieces por el tejado!
6° Dirige tu trabajo. Dirige conscientemente tu composición. Planifícate la tarea de escribir.
¡No lo hagas todo! ¡No lo hagas todo de golpe! Es muy difícil conseguirlo todo a la primera: tener ideas
brillantes, ordenarlas con coherencia, escribir una prosa clara, sin faltas, etc. Dedícate selectivamente a
cada uno de los procesos que componen la escritura: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc.
Dirígelos del mismo modo que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el
violín, y cuándo tiene que callar la trompa.
En la escritura, tus instrumentos son los procesos de composición. ¡Que toquen música celestial!
No te dejes arrastrar por el chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los hábitos
adquiridos... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías esfuerzos innecesarios.
Sé consciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo. Decide cuándo quieres que la memoria te
vierta ideas, cuando cierras el grifo de ideas y datos -antes de que se seque- y pones orden en tal
desbarajuste, cuándo y cómo escoges las palabras precisas para cada concepto, o cuando abres la puerta a
todo lo que tienes de maniático/a y riguroso/a para examinar cada coma y cada recoveco sintáctico.
7° Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean ordenados, que se
empiecen con una frase principal.
Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capítulo, un párrafo, una frase. Cada oración
matiza una idea, cada párrafo concluye un subtema, y el escrito completo agota el mensaje. Has que tu
texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo. Comprueba que cada párrafo tenga unidad,
que ocupe el lugar que le corresponda y que arranque con la idea principal. Procura que tenga una
extensión comedida. Evita los párrafos- frase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince.
8° Repasa la prosa frase por frase cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea comprensible y
legible. Busca economía y claridad.
Palabras y frases se enredan en el papel porque nuestro pensamiento no siempre fluye de manera
transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen huecos en el entramado
del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines; la paja esconde el grano... ¡No te
impacientes! Es normal. Dedica las últimas revisiones a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda
las ramas que tapan el tallo central, las palabras que sobran; deshaz los líos sintácticos, escoge los
vocablos más elegantes, los más precisos... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe
añadir un pequeño toque personal.
9° Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada.
Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la carretera que va de una mayúscula inicial
aun punto final. Procura que el camino sea leve. Marca los arcenes, tapa los baches del asfalto. Avisa al
lector de los puertos de montaña y de los cruces peligrosos (el sentido de las palabras, las ideas
importantes, los cambios de tema...). Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo
comprender con facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando por paisaje.
10 Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona, si es posible. El tiempo, ese juez lento e
implacable, te mostrará tu escrito con unos ojos nuevos. Deja pasar dos días, una semana, un mes, entre
redacción y la revisión, y tus ojos descubrirán cosas que no habían notado antes.
Cuatro ojos siempre ven más que dos y si se trata de dos ojos distintos, verán un texto diferente. Éste es
el examen más auténtico que puedes hacer a tu escrito. Pregunta a tu cómplice lector todo lo que quieras.
Escucha lo que tenga que decirte. No te justifiques ni te defiendas. Aprovecha sus críticas para mejorar el
texto. Aún no es tarde. Todo lo que puedas enderezar ahora no se te discutirá más tarde... ¡cuando llegue
aquel momento en el que los autores tenemos que dar cuenta de nuestras obras!
Cassany concluye su decálogo con un mandamiento de otro decálogo famoso, el del doctor Eduardo
Torres, alter ego del escritor Augusto Monterroso:
Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escritor es ser artista, como el artista del trapecio o el
luchador por antonomasia, que es el que lucha con el lenguaje; para esta lucha ejercítate de día y de
noche.
IDEARIO “LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE” (Larios, María del Carmen)
IDEARIO
“LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE”
(Larios,
María del Carmen)
·
Los enfoques que remontaban la lingüística estructural
no significaba que se pudieran traspasar dichos conocimientos directamente a
los usos reales de la lengua.
·
Los elementos mostraban insuficiencia a la hora de
hacer que los alumnos pusieran en práctica sus habilidades discursivas.
·
La competencia lingüística es el conocimiento del
sistema de la lengua: Fonología, morfología, sintaxis.
·
La competencia pragmática está integrada por el
componente sociolingüístico (que permite reconocer un contexto situacional).
·
La práctica pedagógica tratará de que los escolares
lean de manera libre, y movilicen sus posibilidades de recreación fantástica.
·
Los contenidos curriculares explícitos se diluyen los
esfuerzos de la escuela respectiva de cómo hacer que los niños avancen
efectivamente en el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y oral.
·
El Constructivismo tienen como precepto el que los
niños vayan a su ritmo, sin intervenciones externas que pudieran estorbar su
evolución, olvidando el papel determínate que puede jugar el maestro.
·
La Didáctica puede ser directamente útiles en la
enseñanza sin tomar en cuenta, por un lado, los otros aspectos de la realidad
escolar.
·
La solución a la crisis y al fracaso escolar reside
únicamente en la renovación científica de los contenidos a enseñar.
·
La lengua es la suma de contenidos que definiciones
que llegan a ser funcionales a la hora de escribir o leer en algún momento de
la vida del niño y modelos que ejercitan solo ciertas habilidades y niveles de
conocimientos a través de ejercicios procedimentales.
·
Gagné (1987) sugiere la utilización de disciplinas
como contribuyentes y no como elementos
unitarios, es decir, que la formulación de problemáticas así como la
generación de hipótesis de solución y experimentación hacen posible la
existencia de una didáctica de la lengua en la escuela.
·
Se deben recuperar los elementos lingüísticos
provenientes de los distintos enfoques de la lingüística y hace generar una competencia comunicativa, siempre
teniendo en cuenta lo que los alumnos ya saben hacer y sus posibilidades de
aprendizaje.
·
Los niños deben leer, escribir, hablar y comprender
los diferentes discursos, de manera
adecuada y en situaciones diversas.
·
Saber hablar y escribir consiste en saber utilizar
géneros de texto de muy diversa índole.
·
Hay propuestas didácticas que plantean que el saber
hacer lingüístico está inmerso en situaciones de interacciones complejas, en
los procesos de elaboración y comprensión de textos.
·
La elaboración de textos se realiza en distintas
fases, no necesariamente obligatorias, ya que dependen de las circunstancias en
que se produce, pero su importancia debe ser reconocida.
·
Elaborar secuencias de trabajo que ayuden a los niños
a conocer poco a poco el conjunto de conocimientos declarativos y procesales
constructivos de un “saber escribir”
·
Es necesario de un ir y venir constante entre
actividades pedagógicas centradas en diferentes capacidades lingüísticas
implicadas.
·
La propuesta elaborada por Holibert (1998 - 1991) para
la lectura y escritura dirigida a niños de 5 a 8 años ha sido experimentada y
utilizada exitosamente en diferentes países de américa latina.
·
Apelando el principio de la economía del lenguaje se
discute la necesidad que los niños se apropien poco a poco de una terminología
·
En cuanto al trabajo de aula se duda sobre el
paralelismo que se presume entre una secuencia didáctica y el proceso de
lectura o escritura.
·
En materia de didáctica de la lengua falta casi todo
por hacer; para dar cuenta del trabajo de concepción, realización, observación
y análisis de las situaciones didácticas.
Conclusión
Con
la práctica pedagógica, se logrará que los alumnos logren leer, hablar y
escribir de una manera más adecuada, elaborando y comprendiendo textos y
discursos de temas variados.
Si
seguimos con la idea de una didáctica que incluya los conceptos mencionados, en
materia didáctica de la lengua aún
faltan muchas cosas por hacer; para realizar el trabajo de concepción,
realización, observación y análisis de las situaciones didácticas. Como docentes debemos contribuir para lograr
este objetivo en los alumnos.
Aprender a usar la lengua
“Aprender a usar la lengua”
Isabel Solé
• ¿A qué se refiere la autora cuando
afirma que el habla, el escuchar, la lectura y la escritura son procesos
intencionales, autodirigidos, autoregulados, que deben encontrar sentido?
La autora se refiere a que son intencionales y autodirigidos porque es
necesario el tener un objetivo, una finalidad, es decir para obtener algo y a
su vez este algo es el que va a dirigir y variar la actividad. Mientras que a
la autorregulación se refiere a la supervisión de la actividad asítambién la
pertinencia de modificaciones si es necesario con la finalidad de lograr el
objetivo.
En el cuadro la autora muestra diferentes consideraciones que a nuestro
parecer son muy pertinentes tomarlas en cuenta para lograra esa enseñanza de
leer, escribir, escuchar y leer y darles uso a las mismas. Para poder empezar
en esto debemos tener en cuenta y bien presente el objetivo, es decir el que
pretendemos, posteriormente vienen los conocimientos previos que tanto se del
tema; también nos enfrentaremos a obstáculos de ahí depende el cómo vamos a
irlos solucionando; después esta el discriminar lo que nosotros creemos que es esencial
de lomenos importante y por ultimo esta el evaluar que es lo que se consigue de
los objetivos y si es necesario reestructurar o modificar la actividad.
• ¿Qué
implicaciones tiene para el trabajo en las aulas la promoción del usofuncional
de las habilidades lingüísticas?
Implica un verdadero compromiso en la enseñanza de las mismas, un trabajo en colaboración entre
el alumno y el maestro.
Inicialmente
como maestros debemos de ser capaces de compartir con los alumnos el por qué de
la enseñanza, para que el alumno pueda entender el sentido de hablar, escuchar,
escribir y leer; lográndolo poco a poco con actividades en donde ellos vayan
implementando estas habilidades, cada vez más complejas ya que si estas
actividades se vuelven rutinarias es probable que haya un retroceso en lugar de
una avance.
Así el papel del maestro es importante pues debe de
ofrecer modelos en un principio de como se resuelven ciertas situaciones, e ir
ofreciéndoles ayuda cuando los alumnos lo necesiten.
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